Para envejecer mejor, no sólo hay que trotar - lanacion.com

mortalidad materna

La primera causa de mortalidad materna sigue siendo el aborto

Cada cinco minutos una adolescente alumbra a un hijo en la Argentina - Información Gral - LaCapital.com.ar

iniciacion sexual

Cerca del 20% de los adolescentes argentinos nunca usó un método anticonceptivo en sus relaciones sexuales a pesar de conocer la existencia del preservativo y la mayoría prefiere tener a un amigo como única fuente de consulta sobre las dudas vinculadas a su sexualidad. Así lo reveló la encuesta denominada “Cuidarte es Quererte” que consultó desde el año pasado a 1.755 adolescentes entre 14 y 19 años escolarizados en institutos de la Capital Federal, provincia de Buenos Aires, Córdoba, Mendoza, Santa Fe y Tucumán.
El sondeo reveló que el 51,3% dijo haber iniciado su vida sexual a una edad promedio de 15 años. Pero el 16% de los consultados afirmó no haber utilizado nunca un método anticonceptivo, a pesar de conocer la existencia de al menos dos, como el preservativo y las pastillas anticonceptivas.
Esta encuesta tuvo como objetivo conocer las dudas más frecuentes sobre anticoncepción y la fuente de consulta tomada por los adolescentes para responder a las mismas. El 55% de los adolescentes señaló que toma a un amigo como fuente de consulta sobre sexualidad, pudiendo eso ser un nuevo foco de mitos y confusión alrededor del cuidado sexual. Los métodos mejor valorados por los chicos fueron el preservativo y la pastilla, siendo la intención de uso de un 79.2% para el condón y de un 41 % para los anticonceptivos orales.
Alicia Figueroa, ginecóloga del Centro de Estudios Latinoamericano Salud y Mujer (Celsam), señaló que los datos que maneja esa organización advierten que “el 68% de los adolescentes sigue después de su primera relación sin usar anticonceptivos”. Figueroa opinó que “la palabra clave es educación porque la mayoría de ellos saben de la existencia del preservativo y para qué se usa, pero no lo emplean”.
La ginecóloga destacó que “cada vez es más temprana la iniciación sexual” y explicó que la falta del uso de los métodos “como el preservativo o las pastillas anticonceptivas, aumenta la posibilidad de embarazos e infecciones sexuales”. Por eso, insistió en que “la educación sexual es un proceso que empieza en la casa” y acotó que “desde el jardín de infantes los chicos deben conocer su cuerpo y exigir respeto”. “A partir de allí, lentamente hay que ir incorporándole otros conceptos con posterioridad hasta llegar al uso de los anticonceptivos”, destacó Figueroa. Explicó que “obviamente si la familia está ausente o no inspira confianza, los chicos buscan la información en otro lado como en el grupo de amigos y los datos pueden distorsionarse y comprometer seriamente la vida sexual”.
Otro dato que se desprendió de la encuesta es que cerca del 50% de los consultados tenía dudas sobre cuál es el método más efectivo, para evitar infecciones sexuales.

locro

 
 
 
 

educacion superior en la argentina

El especialista en educación superior Daniel Samoilovich destacó hoy que Argentina es uno de los países de América Latina que aumentó el acceso a las universidades públicas con el 60 por ciento de inscriptos, aunque “tiene pocos graduados, bajo nivel de inversión por alumno y alto el costo por egresado”.
Samoilovich, argentino residente en Francia, disertó en la Cumbre Mundial de Educación Superior 2008 (Cres) organizada por Unesco, que cerró hoy en Cartagena de Indias con 3.500 asistentes, entre ellos rectores, ministros y especialistas. El experto dijo que el índice según el cual en Argentina se gradúa el 20 por ciento de los estudiantes es “poco elaborado”, ya que que en algunas carreras “como las ingenierías se recibe apenas el 6 por ciento” de los cursantes. Consideró por ello que existe “falta de equidad” en la educación por la baja tasa de egresados, que se nota también en la “escasa producción de empleos de calidad”, por lo cual en muchas regiones de América Latina “los cargos de técnicos se cubren con licenciados”.
Asimismo, destacó que “junto a la Argentina, Bolivia y Colombia son los dos países que requieren un mayor número de matriculados para producir un graduado”, en relación a los inscriptos totales y quienes se reciben en un mismo año. Aclaró, además, que en base a los estudios sobre la graduación oportuna “en la mayoría de los sistemas universitarios de América Latina una alta proporción de estudiantes no dedican un tiempo completo a sus estudios”.
Precisamente, uno de los puntos a evaluar por las casas de altos estudios para dar respuesta a los altos niveles de deserción será, según el académico, “considerar un nuevo tipo de alumno que se incorpora a la educación superior de sectores excluidos con mayores dificultades de aprendizaje y producto de las políticas activas de expansión de la escuela media”. Samoilovich destacó que Argentina, a diferencia de otros países de la región, “es el país con una mayor tasa de escolarización en educación superior”, ya que entre 2000 y 2005 la matrícula en carreras de grado “creció el 15 por ciento”, y destacó que el alumnado no universitaria y terciario “aumentó un 16 por ciento”.
Sin embargo, precisó que esos cálculos de escolarización en la educación superior pueden estar “sobredimensionados”, ya que pueden tomar sólo “los ciclos de ingreso o iniciación” de las carreras y “no haber depurado con quienes dejaron de ser estudiantes sin graduarse”. Respecto a la inversión, dijo que la región dedica sólo el 1,3 del PBI a educación superior, porcentaje inferior al de países de Europa y Asia. Esa situación, explicó, se debe a que “en el pasado el financiamiento público no acompañó la matrícula en plena expansión en ese nivel y en particular en Argentina que tiene un nivel alto de masificación de la enseñanza”.
No obstante, sostuvo que existe un “desaceleramiento del crecimiento de la matrícula”, aunque el ingreso a las carreras sea alto, como en Argentina, que es del 60 por ciento. Pese a que consideró que “generalizar es problemático” en el caso de las universidades de América Latina, sostuvo que de la comparación de los informes de las naciones surgen tres órdenes del problema. “Un mayor acceso a calificaciones superiores para los jóvenes que estén en condiciones de cursar estudios universitarios y su retención en el primer año del estudio, una enseñanza de buen nivel, y formación de recursos humanos para el mundo del trabajo y la investigación”, sostuvo. Samoilovich, quien pidió “erradicar el concepto desafío” en la educación superior, consideró que “no hay un solo modelo de universidad”, pero destacó aquellas de características más “emprendedoras”.
En su presentación sobre los “Senderos de innovación, repensando el gobierno de las universidades públicas en América Latina”, exploró las respuestas que dan las casas de altos estudios al aumento del número de estudiantes, las mejoras en la retención de quienes provienen de sectores empobrecidos y la calidad de su oferta académica. El experto analizó los “obstáculos” que dificultan la gobernabilidad de las instituciones de educación superior a través del triángulo “proyecto institucional, gestión académica y administración financiera”. En una tercera parte se refirió a los principales cambios de los últimos 15 años en las políticas gubernamentales, en cuanto a leyes, evaluación y acreditación, y utilización de financiamientos no tradicionales en las casas de estudios.

anticoncepcion

Según un estudio realizado por una empresa dedicada a la comercialización de medicamentos en América Latina, cuyos resultados se difundieron este lunes a través de un grupo de especialistas, tomar pastillas anticonceptivas mejoran la calidad de vida de las mujeres.
Según informaron, entre los beneficios que producen incluyen disminución en la retención de líquidos, el mejoramiento de la calidad de la piel y también del pelo. El estudio se hizo en base a miles de mujeres encuestadas en Latinoamérica que consumen anticonceptivos con drogas especificas, como drospirenona y etinilestradiol.
Los encargados de difundir los resultados, destacaron que las primeras píldoras salieron al mercado a principios de los 60 y que significaron "el despertar de una nueva mujer, más independiente, con ganas de vivir y ser libre” aunque también aclararon que se destacaban por la función anticonceptiva y que ahora suman nuevos beneficios.
En los más de 30 años que pasaron desde entonces, los científicos a cargo de la fabricación de los medicamentos lograron reducir considerablemente las dosis de hormonas que contienen efectos negativos y sintetizar nuevas moléculas con menos efectos adversos.
La Drospirenona, la droga que contienen las pastillas de última generación, es una sustancia muy parecida a la progesterona que naturalmente produce el cuerpo de la mujer y es por esto que la nueva sustancia ofrece beneficios adicionales asociados al bienestar de las mujeres, mejora en la retención de líquidos y grasas con visibles mejoras en piel y cabello.
Según el doctor Enrique Lastreto, Profesor Adjunto de Ginecología de la Universidad Nacional de Córdoba, "las usuarias se benefician al tomar pastillas de baja dosis, ya que además de una máxima eficacia anticonceptiva presentan muy buena tolerancia" y subrayó que "la tolerancia es clave porque contribuye a mejorar su aceptabilidad y evitar abandonos en pacientes con necesidad de un método anticonceptivo confiable".
El estudio también agregó que el 66% por ciento de las encuestadas afirmó sentirse mejor desde que comenzó a tomar estos anticonceptivos.

CONVERSACIONES de PAREJAS

El morbo y el exhibicionismo, las claves de la excitación
Los motivos por los que cada vez más personas y parejas se suman a la movida de sacarse fotos y filmarse. La explicación de los especialistas.
Por Lorena Tapia Garzón (*) | 02.06.2008 | 15:20
El morbo excita, aseguran los usuarios de las comunidades de material porno y erótico casero entrevistados por Perfil.com. Y el exhibicionismo también, dicen los especialistas consultados por este sitio.
Es que, al cambiar el modo y el ámbito de interacción entre la gente, también cambió el modo que utilizan para excitarse.
En la sociedad de hoy, el ámbito de lo público y de la interacción con el otro está muy reducida en comparación con otros momentos, donde ese intercambiar conocimientos e inquietudes se daban en un café o en los clubes. Ahora, ese espacio fue reemplazado por el ámbito de lo privado, de la casa. Si yo quiero aprender, ya no charlo con mis amigos para que me cuenten sus experiencias, ahora voy y prendo la computadora, opina Harry Campos Cervera, psiquiatra y psicoanalista miembro de la Asociación Psicoanalítica Argentina (APA).
Una forma de intercambiar curiosidades que, además, se ampara en el anonimato y en la distancia geográfica que ofrece la red, señala el especialista. Pero aclara que, a diferencia de otros modos de los anteriores modos de aprendizajes, que se basada en el diálogo con pares, ahora para comunicarse se necesitan hacer producciones gráficas o escritas, que una vez contado queda allí, dando vueltas en la red, no desaparece.
Pero además, en la red tampoco existe el afecto del intercambio que había entre amigos de la barra, por ejemplo, señala Campos Cervera.
Los cambios en la forma de provocar excitación en las personas también fueron señaladas por el doctor Adrián Sapetti, director del Centro Médico de Sexología y Psiquiatría, que también dirigeun sitio sobre sexo. Antes también era necesario buscar la manera de que la sexualidad no sea rutinaria, pero esa búsqueda se daba de otra forma. Ahora, con internet, muchos encuentran el exhibicionismo la manera de provocar la excitación, señala el especialista.
Sapetti destaca que es un buen recurso para salir de la rutina, aunque advierte: Siempre y cuando no haya obligación o presión por parte de algunos de los miembros de la pareja para que el otro participe.

potencia de lo colectivo

desde Cordoba
La pregunta no es nueva. ¿Qué nos da fuerza para seguir insistiendo día a día que las cosas se pueden cambiar, transformar con mas justicia?
Los encuentros se dan o no se dan. Pero últimamente se dan en ríos muy revueltos. Es dificil tener la claridad absoluta de por donde se va pisando y cada paso a merita un cuestionamiento o revisión -a veces dura de los propios compañeros de camino-.
Que nos da fuerza?
Primera respuesta: lo colectivo.
No es cualquier lógica colectiva. Porque esto nos llevaría a pensar valorativamente, lo colectivo es bueno, lo individual es malo. Sí podemos reconocer que históricamente se marcó, y aun tiene una fuerza importante, una confusión intencionada- que dejo de lado todo vestigio del entre-muchos (fernandez 2007) llamado individual que es una manera sencilla (producto histórico) de negar, ocultar, invisibilizar, minimizar la potencia de lo colectivo. Innumerables películas y programa de televisión muestran ejemplarmente y en particular toman cuerpo este olvido en la figura del líder (ej. Matrix)
La vivencia de transitar en la construcción de lo común marca. Pero se puede "marchar" con la seguridad de que en el mismo acto se funden sentidos distintos, algunos de los cuales son de absoluta mezquindad. Y esto también es de lo colectivo.
Otra lógica colectiva tiene que ver con la alegría, con la esperanza, con saberes varios, con "saberse" importante para estos otros del colectivo . Este saberse es fruto de la experiencia: es decir de un hacer, pensar y sentir. Desde el punto de vista de una lectura, es la insistencia de un sentido (a modo de fuerza, de puje). Lo cognitivo es solo la manera en que el sentido se representa, la insistencia es de un orden que excede los representacional. Por eso es: vivencia, transitar, experiencia.
Varios dispersos, tal vez, pero varios. No se da de antemano, se puede vislumbrar, hasta casi asegurar, pero se da en el momento, en el transitar entre-muchos.
Es transitar el umbral de romper lo "posible", el borde de la vivencia de "lo imposible"
No hay una única manera nada nuevo-, pero es la condición de base y reconocerla en si mismo es conflictiva porque la lógica imperante sigue cerrando sentidos hacia la individualidad y a la maneras únicas con la afectación de las subjetividades a la mayor vivencia de despojo y desolación. ¿Quién puede soportarlo? ¿Quién enfrentarlo?
La alegría, en una lógica colectiva que se hace cuerpo en particularidades y no generalidades, y en este hacerse crea existencia.
No multiplica, pero genera condiciones de existencia. Y esto es expansivo. La mezquindad es retractiva, se cierra en un punto de inexistencia.
No tiene un punto de sosten/particularidad. Pero es sotenida, el punto -ficción necesaria- solo se lo puede situar en el acto.
Es un plus, no un establecido. Un exceso. Es desajutada, descolocada de un tiempo mezquino. O dicho de otra manera: de la lógica de una temporalidad imperante hoy en día.
Es decir una lógica que hace lugar a la diversidad, lo extraño, le hace lugar a la cuestión-cuestionamiento- (por dura que sea la vivencia). Que del dolor, por lejano que sea este, no hace una fiesta ni celebración. Que también afecta en otros sentidos: dispara indignaciones, rabia.
Que sostiene un "hacer entre muchos" y esa es su mayor fortaleza. Porque es situacional pero no ajustada al presente.
La actualidad nos prepara bastante bien para no poder verla, sentirla, disfrutarla. Y sabemos ya que las afectaciones no solo dependen de la objetividad de lo acontecido, sino del encuentro. Éste es un desafio actual.
Un abrazo compañeras/os. omar córdoba 30/5/2008

chicos mediadores

Cargadas entre pares, peleas verbales y físicas, y la creciente certeza de que la escuela es un espacio permeable a la violencia social hace pie cada vez con más fuerza en los establecimientos educativos. Frente a ello surgen estrategias en las propias instituciones donde los alumnos se transforman en protagonistas de iniciativas para abordar estos conflictos. En la Escuela Nº 263 de la localidad de Tortugas, los chicos de séptimo realizan tareas como alumnos mediadores para buscar desde el diálogo una solución a la violencia escolar. Este, como la iniciativa lúdica que desarrollan chicos de la Escuela Nº 6.394 de Rosario (ver aparte), son ejemplos de experiencias
exitosas donde los propios alumnos buscan bajar los niveles de agresión en las aulas.
Decenas de bicicletas estacionadas en la vereda es la postal con la que se encuentra quien visita en horas de clases la Escuela Nº 263 Domingo Faustino Sarmiento, de Tortugas. Cerca de 250 chicos integran la matrícula de la escuelita de la comuna que limita con la provincia de Córdoba.
Difícil parece en una primera impresión vincular la tranquilidad que se respira por las calles del pueblo con ciertos hechos de violencia que impactan en las aulas argentinas. Acontecimientos que semana a semana ganan las tapas de los medios de comunicación.
Sin embargo, son los propios chicos de sexto y séptimo los que dan cuenta de esta situación.
“La violencia infantil es un tema que se toca mucho en estos días, y me parece bien que se hable de eso porque si son violentos de chicos, de grandes van a empeorar”, cuenta Santiago Waldispeg, alumno de sexto de la 263. La preocupación sobre la escalada de conflictos en las escuelas llevó a los chicos de los cursos superiores a involucrarse en un proyecto que los tiene como mediadores. Así, son los propios alumnos los que, desde el diálogo, proponen interceder ante las disputas escolares entre sus pares.
“El año pasado notábamos que los chicos corrían y se pegaban mucho. Mayormente en los recreos, pero también en el aula”, describe Mirela Giuliano, de séptimo. Y sobre este tema Santiago agrega: “En todos los recreos surgía un problema, se decían cosas malas del padre,de la madre y a veces hasta de la hermana”.
Comisión en acción. El proyecto de alumnos mediadores nació el año pasado en
la clase de formación ética de séptimo grado, a cargo de la docente Marcela Viozzi. “A raíz de hechos que pasaban en nuestro pueblo y trabajando sobre las ONGs y sus propósitos surgió la idea de inventar una organización de este tipo que trate el tema de la violencia”, apunta la maestra. Y a partir de allí se creó una Comisión en Acción, desde donde partió la idea de los
alumnos mediadores de Tortugas.
Desde entonces, y una vez en marcha el proyecto, los chicos del último año comenzaron a intervenir en casos concretos de violencia ocurridos en la propia escuela. “Una vez una alumna le contestó mal a una señorita porque pensó que no la quería, que la dejaba de lado.
Entonces le preguntamos a la chica qué le había dicho y si estaba arrepentida. Y al final la nena,como la quería mucho a la maestra, le pidió por favor que la perdone. A la seño se le caían las lágrimas y así se solucionó”, ejemplifica Mirela.
Ayrton Ponce y Axel Castro cuentan otro caso de mediación exitosa: “Había un chico que molestaba a sus compañeros y que reaccionaba mal cuando le decían que lo iban a retar. Hasta que se agarró a golpes con otro, pero cuando intervenimos prometió que no lo iba a hacer más y hasta ahora no hubo más problemas”.
Pero al enfrentar la violencia entre pares, los chicos de Tortugas trataron de limar también aquellos roces que se producían de manera verbal o simbólica. “Muchas veces se dicen cosas feas, y hasta si había algún enfermo en la familia también se cargaban con eso”, dice Camila Colombano, compañera de Mirela en varios casos de mediación escolar.
Una y otra vez la escucha y el diálogo son las palabras que utilizan los chicos para contar su estrategia a la hora de resolver los problemas de violencia. Porque como dice Sebastián Lardone, de sexto, el diálogo permite “ganar la confianza de los demás chicos y solucionar los casos sin responder a la violencia”. “Buscamos llegar al origen de porqué se arman los líos y
tratamos de solucionar el problema inicial, si fue otro alumno o si empezaron los dos”, agrega Santiago.
El éxito de esta innovadora experiencia de mediación escolar se puede medir también en la respuesta de los demás estudiantes de la escuela de Tortugas. “Intentamos ganarnos el respeto y la confianza y ahora hasta los mismos chicos nos llaman solos para resolver algunos problemas. Se están tomando la costumbre”, señalan entre risas los chicos de la 263.Con los más chicos. Una serie de juegos pintados en el patio de baldosas fue otra de las estrategias que diseñaron los chicos para reducir los casos de agresión en los recreos.
Es que la tarea de mediación alcanza tanto a los de la mañana como a los pequeños alumnos del turno tarde. “El otro día pintamos con los chicos de segundo y un grupo de padres juegos como la rayuela y el ta-te-ti, para que se diviertan sin violencia. Vinimos a jugar a la tarde con los de
segundo y ahora los otros nos invitaron a jugar con ellos también”, señalan Mirela y Camila.Un proyecto que, como cuenta Marcela Viozzi, se enlaza con la docente de segundo grado, para que los más chicos aprendan el respeto por las reglas, los turnos y a disfrutar con otros compañeros.
Pero los de séptimo van por más: para la semana próxima tienen previsto arrancar con la FM 263,una radio escolar que dos veces por semana trabajará sobre valores como la tolerancia, la responsabilidad, la comprensión, la solidaridad y el respeto. Aseguran que lo harán a través de entrevistas, investigaciones y entretenimientos.Además prometen que para fin de año inaugurarán la salita de mediación, “con almohadones y todo, para hacer la mediación en un lugar donde se sientan más cómodos”, cuentan.El diálogo y la apuesta a estrategias lúdicas se transforman en la escuela de Tortugas en
herramientas para lograr que disminuyan los conflictos de violencia. Una apuesta que, de la mano de los pequeños mediadores, busca mejorar la convivencia en las aulas, con chicos que con orgullo cuentan cómo logran superar desde diálogo los “líos” entre sus compañeros.