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Con mas exigencias para las empresas, se promulgo la nueva Ley de Pasantias - INFOBAEprofesional.com

La norma promulgada el lunes además fija en un año y medio el tiempo máximo de extensión del régimen y una jornada laboral de cuatro horas diarias
La nueva de ley 26.427 de pasantías universitarias que entrará en vigor a partir del 31 de diciembre fue promulgada este lunes.
La norma fija como tiempo máximo de extensión de la pasantía un año y medio y una jornada laboral de cuatro horas diarias. Además, incorpora nuevas exigencias para las empresas.
A su vez, la normativa establece una duración de las pasantías educativas por 12 meses, prorrogables sólo por otros seis meses, una carga horaria de 20 horas semanales y estipula el pago de un monto no remunerativo para los pasantes no menor al salario básico de convenio colectivo que se aplica al establecimiento donde se realiza la práctica laboral en forma proporcional a la carga horaria.

La ley establece además que este régimen no se podrá usar para crear nuevos empleos, cubrir vacantes o reemplazar personal y sostiene que, en caso de incumplimiento de la empresa o de duda, se entenderá que la relación es de naturaleza laboral, por lo que corresponderán las sanciones e indemnizaciones de una relación laboral no declarada.
"Si bien este nuevo marco legal resuelve de un modo más consistente algunas de las debilidades que exhibía el régimen anterior, en especial en lo atinente a la cobertura de salud del pasante y los porcentajes de retención sobre la asignación estímulo a aplicar por las distintas Universidades, aparecen otras inconsistencias que lucen periféricas pero sobre las cuales habrá que adoptar ciertas prevenciones”, explicó Héctor A García, socio de García, Perez Boiani & Asociados.
El principal fundamento de la norma es proteger el carácter formativo de los pasantes estudiantes de Educación Superior, de Adultos y de Formación Profesional y para esto propone limitar su duración a un año y brindar a los pasantes cobertura de salud y aporte económico.
El papel del Estado tendrá una "función reguladora" a fin de evitar deslizamientos y abusos, ya que muchas veces se utiliza la figura de la pasantía para crear relaciones laborales encubierta.
En el texto de la norma se define a la pasantía educativa como "el conjunto de actividades formativas que realicen los estudiantes en empresas y organismos públicos y empresas privadas con personería jurídica".
Asimismo, puntualiza que las pasantías educativas "no originan ningún tipo de relación laboral entre el pasante y la empresa u organización" en la que estas se desarrollan.
El 26 de noviembre pasado, el Senado de la Nación la había transformado en ley. Aquel proyecto ya contaba con media sanción de la Cámara de Diputados desde el 2007 y había sido impulsado por la senadora Blanca Osuna, contemplando un nuevo régimen legal para las pasantías educativas en sustitución de las leyes 25.165 y 25.013 y los decretos reglamentarios.
Osuna precisó que "esta figura no podrá ser utilizada para cubrir vacantes o creación de empleo nuevo ni para reemplazar al personal de las empresas y organizaciones públicas y privadas".
Frente a la duración actual de la pasantía de hasta cuatro años, este proyecto propone que el tiempo y la carga horaria "estén definidas en los convenios y según las características de las actividades a desarrollar", para lo que establece "plazos máximos de doce meses y de las 20 horas semanales".
En cuanto a los sueldos, los pasantes recibirán una suma de dinero en carácter no remunerativo en calidad de "asignación estímulo, que se calculará sobre el salario básico del convenio colectivo aplicable a la empresa, y que será proporcional a la carga horaria de la pasantía" y además se deberá otorgar al pasante una cobertura de salud cuyas prestaciones serán las previstas en la Ley de Obras Sociales.
Así, dijo que la Autoridad de Aplicación será el Ministerio de Trabajo, pero habrá que notificar fehacientemente la firma de cada Convenio de Pasantías no mas allá de los 5 días hábiles al Ministerio de Educación.
El abogado explicó que si bien el proyecto original recibió algunas modificaciones que mejoraron su perfil, destacó que una vez que rija no podrá extenderse la relación jurídica entre el pasante y la empresa privada por más de 12 meses, vigencia que excepcionalmente se extenderá por 6 meses adicionales, en tanto los contenidos del plan formativo así lo exijan.
Además indicó que todo pasante deberá ser mayor de 18 años y está dirigido a estudiantes de la Educación Superior, del Régimen de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos y de la Formación Profesional.
Se estipulan en este nuevo esquema las licencias y régimen de asistencia de los pasantes, las situaciones de enfermedad o accidente, la cobertura de la propiedad intelectual, pero el aspecto quizás más relevante es la exigua cantidad de horas semanales que tiene como límite este nuevo marco pendiente de reglamentación, ya que por el artículo 13 la carga horaria semanal será de hasta 20 horas, concluyó García.

vacuna

Un equipo de investigadores argentinos acaba de resolver uno de los
mayores misterios inmunológicos de los últimos 40 años: por qué en 1968
fracasó la vacuna contra el virus sincicial respiratorio, lo que causó
160 internaciones y 2 muertes.

Después de poco más de una década de reconstrucción histórica y
análisis de laboratorio, los especialistas de la Fundación Infant
lograron dar con la respuesta que reabre el camino para desarrollar una
vacuna contra la principal causa de hospitalización de uno de cada dos
bebes en su primer año de vida: el virus sincicial respiratorio, que
causa bronquiolitis y neumonía, entre otras enfermedades.

"Son millones de chicos los que cada año se infectan con ese virus,
y por eso todos los inviernos colapsan tanto las unidades pediátricas
de Londres como las de Berazategui", comentó la bioquímica Florencia
Delgado, coautora del estudio que publica hoy en su edición online la revista Nature Medicine.

¿Por qué, en el invierno de 1968, la única vacuna infantil utilizada
para prevenir esa infección pulmonar no logró proteger a los 200 bebes
inmunizados? ¿Por qué los anticuerpos que la vacuna había producido en
los chicos resultaron ser tan dañinos como para que el 80% necesitase
hospitalización y dos chicos murieran?

"Ese desastre inmunológico retrasó el desarrollo de vacunas contra
la bronquiolitis, que mata a un millón de chicos por año", dijo a LA
NACION el doctor Fernando Polack, director de la Fundación para la
Investigación en Infectología Infantil (Infant) y autor principal del
diseño del estudio.

Los niños vacunados cuarenta años atrás tenían entre 14 y 16 meses
de edad. "No sólo ya eran chicos grandes [como para no responder a la
vacuna], sino que después de ese invierno ninguno tuvo la enfermedad
por segunda vez, lo que quiere decir que de algún modo el virus y el
sistema inmune corrigieron el «desperfecto» para el segundo invierno",
agregó.

La hipótesis más aceptada hasta ahora atribuía esa falta de
protección a la "rotura" de una proteína del virus sincicial muerto
usado para fabricar la vacuna. El equipo demostró que la falla estuvo
en realidad en la incapacidad de los anticuerpos creados por la vacuna
de madurar lo suficiente como para poder luchar contra la infección en
el invierno.

Esa inmadurez desató una reacción exagerada de "pedido de ayuda" al
resto del organismo, que generó una reacción autoinmune que agravó la
salud de los chicos hospitalizados por neumonía.

"A medida que avanzaban los experimentos, veíamos que podíamos
llegar a resolver este misterio", agregó Delgado sobre el trabajo, que
es su tesis de doctorado, y en el que trabajó durante los últimos cinco
años.

Para demostrarlo, los investigadores visitaron en 2002 el Hospital
de Niños de Washington, donde accedieron al depósito en el que se
conservaron las muestras de los tejidos de los dos chicos que habían
muerto en 1968. "Vimos que, en el tejido pulmonar, esos chicos tenían
los mismos anticuerpos que los patólogos habían identificado cuando
todos estaban vivos y que eran los que debían protegerlos", comentó
Polack. El equipo obtuvo también muestras conservadas de la vacuna
original.

Con esa información, elaboraron un modelo animal y reprodujeron en
ratones lo ocurrido aquel invierno en el que los chicos desarrollaron
neumonía grave con broncoespasmos.

"Encontramos que la vacuna había tenido un defecto central: era
incapaz de estimular suficientemente a los receptores Toll en las
células indispensables para la maduración adecuada de las defensas
contra el virus -comentó-. En 1967 no existía la posibilidad de
diferenciar anticuerpos maduros de los inmaduros. Cuando se midieron
parecían perfectamente protectores, pero cuando lo hicimos nosotros
vimos que no tenían una de sus características esenciales, la avidez."

Cuando un anticuerpo tiene poca avidez, o afinidad, se une al virus
muy débilmente y entonces el virus tiene dos frentes contra los que
actuar: los anticuerpos y el receptor de las células a la que quiere
infectar.

Los Toll son receptores del sistema inmune descubiertos hace menos
de diez años. Estos receptores ayudan a las células a reconocer todo
agente extraño y activar la defensa. "Son los receptores de lectura del
sistema inmunológico que están ubicados en la superficie y dentro de
las células", precisó Polack. Cada uno es capaz de reconocer más de un
virus, bacteria o toxinas tóxicas. "Cuando algo no activa a los Toll,
el sistema inmune no arranca", dijo.

El estudio recomienda que las próximas vacunas contra el virus
sincicial incluyan la activación de los receptores Toll. "El virus
muerto de la vacuna no logró empujar suficiente esas llaves para poder
abrir la defensa del organismo. Los anticuerpos ingresaron en las
células con el virus y comenzaron a mandar señales de auxilio al resto
de las defensas, lo que generó algo así como un efecto autoinmune para
detener al virus sin éxito en ese invierno, pero que fue lo
suficientemente correctivo como para modificar el error inmunológico y
evitarlo el invierno siguiente", finalizó Polack sobre la explicación
que ahora sí responde la pregunta que hasta ahora hacían las
autoridades reguladoras para autorizar los ensayos con nuevas vacunas.

salud y redes sociales

WASHINGTON.— La felicidad es un sentimiento contagioso, según reveló un grupo de investigadores.

El mismo equipo que demostró que la obesidad y fumar se extienden en
redes, ha demostrado que cuantas más personas felices conozcas más
probable es que tú seas feliz, y conectar con personas felices mejora
tu propia felicidad, informaron en el British Medical Journal.

Estudio placentero

“Estamos lidiando con una verdadera estampida emocional”, declaró
Nicholas Christakis, profesor de sociología médica en la Harvard
Medical School en Boston, en entrevista telefónica.

Christakis y James Fowler, un politólogo de la University of
California, en San Diego, han usado datos de 4 mil 700 niños de
voluntarios en el estudio Framingham Heart, una gigantesca
investigación sanitaria iniciada en Framingham, Massachusetts, en 1948.

Los expertos analizaron las fichas de seguimiento que se remontan al
año de 1971, siguiendo nacimientos, matrimonios, muertes y divorcios.

Mejores personas

Los voluntarios también aportaron información de contacto de sus amigos más cercanos, compañeros de trabajo y vecinos.

Valoraron la felicidad usando un sencillo test de cuatro preguntas. “Se
les cuestionó con qué frecuencia en la semana pasada, uno: disfrutaron
de la vida; dos: fueron felices; tres: se sintieron esperanzados sobre
el futuro y cuatro: sintieron que eran tan buenos como otras personas”,
dijo Fowler.

Alrededor de 60% de las personas que dieron una puntuación alta a estas
cuatro preguntas fueron calificados como individuos felices, mientras
que el resto fueron designados como infelices.

Las personas con más conexiones sociales —amigos, pareja, vecinos,
familia— también eran los más felices, según los datos. “Cada persona
feliz adicional, te hace más feliz”, dijo Christakis.

Cadena que se extiende

También los especialistas descubrieron que este sentimiento positivo es más contagioso que la infelicidad.

“Si un contacto social es feliz, aumenta la probabilidad de que tú lo seas en 15%”, comentó Fowler.

“Un amigo de un amigo, o el amigo de una esposa o un hermano, si son felices, incrementa tus probabilidades 10%”, añadió.

Un amigo feliz en tercer grado —el amigo o un amigo de un amigo— sube las posibilidades de una persona de ser feliz en 6%.

El equipo también está examinando la difusión de la depresión. (Reuters

otra respuesta para la infancia

Página/12 :: rosario

"Estamos en el momento de mayor criminalización de la infancia, un proceso que como sociedad no sólo no ha terminado sino que todavía se impulsa. Este proceso ha sido una construcción interesada y difícil, porque el sufrimiento y la muerte de chicos no parece conmover al grueso de la población que ha comprado el discurso que le venden acerca de que son feos, sucios y malos". La reflexión pertenece a la coordinadora técnica de la Asociación C.H.I.C.O.S. (Con hondo interés comunitario obramos socialmente), la psicóloga Marcela Lapenna quien hizo un recorrido junto a Rosario/12 acerca de la situación en la que se encuentran, sobre todo, los chicos más desprotegidos, muchos de ellos en situación de calle. C.H.I.C.O.S fue constituida como organización no gubernamental en 1992 y su trabajo se entrelaza con el del Programa La Casa, del Area Niñez de la Municipalidad de Rosario. Días atrás, y por la decisión unánime del jurado que participó en la tarea de seleccionar entre los candidatos propuestos, C.H.I.C.O.S. recibió el premio en derechos humanos que otorga la Municipalidad de Rosario y que lleva el nombre de Claudio 'Pocho' Lepratti, el militante social asesinado en diciembre de 2001.

En este marco desde la organización que siempre trabajó como centro de día, contención y escolarización, sobre todo de niños y niñas en situación de calle, se analizó el imaginario social que existe en relación con ellos. También la 'nefasta' idea y verbalización acerca de que los niños son el futuro, "una construcción que niega el pasado y la forma en que se llega hasta el presente", opinó Lapenna. Descuido desde los niveles del Estado acerca de las políticas públicas para infancia, el mal pago a los profesionales que trabajan en la temática y la necesidad de sensibilizar, por lo menos, a una parte de la sociedad para que reclame y aporte hacia el logro de políticas distintas.

De C.H.I.C.O.S. fue parte el también militante social, escritor y sobre todo humanista Rubén Naranjo. Cuando el miércoles pasado, en el Día Internacional de los Derechos Humanos, se entregó a la Asociación C.H.I.C.O.S. el premio 'Pocho' Lepratti, la coordinadora técnica de la organización, la psicóloga Marcela Lapenna, opinó que era un muy buen momento para que un premio con ese contenido fuese otorgado a una organización que trabaja sobre los derechos de niños, niñas y adolescentes. "En este momento de criminalización de la infancia, que se pudiese distinguir el trabajo de quienes tenemos como tarea la defensa de los derechos de todos los niños, nos trajo un sentido de oportunidad. De inmediato pensamos que el premio fue para C.H.I.C.O.S. pero como parte de un colectivo, de muchas organizaciones y personas que trabajamos por los derechos de los niños". La inscripción que hace Lapenna en el colectivo involucra, para el caso, al Foro por la Niñez, un espacio multidisciplinario y pluralista que como ella misma dice, durante el 2008, avanzó en el hacer cosas juntos y proyectar mucho más para el 2009. Con Marcela Lapenna está Amílcar Tamburri, "nuestro presidente de siempre porque no lo dejamos ir", dice ella y el hombre, uno de los fundadores de la ONG. cuenta que para los niños que asisten, el premio fue prácticamente intrascendente: "En la vida cotidiana de los chicos las instituciones no tienen una presencia, ellos tienen un vinculo con nosotros, con la asociación en el aquí adentro, pero es muy difícil que se traslade para poder pensar en los derechos humanos, en la Municipalidad, es un universo complejo". Lapenna aporta que tal vez para quienes tuvo un significado es para aquéllos que pudieron hacer un proceso de historización y compartir vivencias.

-¿Quiénes son los niños y adolescentes que llegan a C.H.I.C.O.S. en este tiempo y en qué condiciones lo hacen?, preguntó este diario a la coordinadora Lapenna.

-Cada vez son más y más pequeños, pero además llegan en estado de gran deterioro. Se nos hace difícil trabajar para que ellos puedan inscribir que hay una historia que nos preexiste, que nos determina y que por eso estamos en la situación que estamos. Lo que intentamos es aportar herramientas de análisis para que no queden entrampados, pero muchas veces estas herramientas no son suficientes o ellos no están en condiciones todavía de apropiárselas para pensar de otro modo. Es cierto que hay más deterioro, pero no creo que la calle esté peor. La vida cotidiana de los chicos en sus barrios está peor, esto es lo que nos hace pensar y estar convencidos de que no alcanza con que nosotros tengamos un bonito centro de día para trabajar con ellos, para que hagan su tránsito por la calle lo más corto posible y puedan volver a sus casas. Lo que necesitamos es apuntar y articular juntos con muchos otros para que las condiciones de vida de todos los chicos mejores.

-Usted dice que es un momento en que se criminaliza la infancia. ¿Qué rol corresponde a instituciones y Estado para trabajar por la construcción de un imaginario social diferente, que pueda analizar causas y orígenes y ubicar el problema en la dimensión que le corresponde?

-En la construcción 'con muchos otros' entramos todos, pero con diferentes funciones y responsabilidades. Las organizaciones y quienes trabajamos cotidianamente a la par de los chicos tenemos la obligación de hacer visible el sufrimiento por el que pasan. Yo no estoy del todo convencida que el total de la sociedad se haya decidido a sacrificar a los niños y a las niñas que están en peores condiciones. Quiero creer que hay muchos que desconocen las condiciones que llevan a que haya chicos que estén ahora en situación de calle, ahora delinquiendo, o trabajando. Todavía creo que en la comunidad hay un sector que se 'come' el discurso que le venden acerca de que son feos, sucios y malos porque quieren, desconociendo que los niños y adolescentes con los que estamos trabajando nacieron cuando teníamos el mayor pico de desocupación. Por eso, una de las tareas de las organizaciones es sensibilizar al resto y poder proponer algunas acciones. Por otro lado hay una tarea del Estado, en todos sus niveles, que es la de generar acciones y no se cumple igual en todos esos niveles. En Rosario las políticas públicas en cuanto a infancia, y comparadas con las de otros lugares, son superadoras, aunque de todos modos resultan insuficientes. Creo que lo que no se debe dejar de decir es que para aquellos chicos que están más o menos existen algunos recursos, pero para los que están muy mal no hay nada. La mayoría de los chicos con los que nos cruzamos han tenido consumo de sustancias tóxicas y no hay proyecto para eso.Se murieron en el último años y medio 6 chicos consumiendo 'poxi' en Rosario. Pero otros lo hicieron a la orilla del río y figura como que se ahogaron, no que estaban aspirando. Y no hay reacción sobre eso.

-¿Qué pasa con los recursos humanos asignados al trabajo con diversas expresiones de la problemáticas de la infancia?

-Hay quienes pueden hacer de su trabajo un espacio de militancia y hay quienes no, que pueden ser buenos técnicos. Pero una de los grandes problemas es que este tipo de tareas está muy mal pagas, que hay numerosas becas, pasantías, entonces la gente llega y cuando se establece el contacto con la familia, se termina la pasantía y viene otra u otras personas. Es parte de lo que se analizó con las organizaciones en cuanto a la carencia inmensa y a la debilidad porque nunca se llegan a consolidar los equipos de trabajo. Hasta se pueden comprender algunas razones, y desde la misma Dirección Provincial de Niñez, Adolescencia y Familia lo reconocen, pero han pasado cinco meses sin que cobren sueldo los profesionales asignados a la atención. Eso no pasaría con la policía, probablemente tampoco con los médicos. Pasa porque aquí puede pasar y es grave. Creo que como estamos tratando de hacerlo, los técnicos que trabajamos en el estado y en las organizaciones -y que somos quienes ponemos en acto aunque sea mínimas políticas públicas- debemos poder relatar, dar la mirada justa sobre este paisaje de las infancias que, si bien no se corresponden con la de la Familia Ingalls, tampoco lo hacen con la imagen de los pibes choros que se construye tan complejamente.

-Hay una actitud social casi indiferente hacia el riesgo de la infancia ¿Qué tiene que ver esa realidad que se comprueba a diario con la invocación, que se repite, acerca de que los chicos son el futuro?

-Creo que hasta ideológicamente es nefasto pensar que los chicos son el futuro porque justamente, lo que hace esta idea es negar el pasado. Al negar el pasado se desconocen las condiciones que hicieron que se llegara a estar como se está y se vuelve a vulnerar derechos en el hoy, en el presente. Pero más aún: ni siquiera estamos en la expresión 'los chicos son el futuro' sino que lo más actual del discurso es 'los chicos son un peligro'. Cuando hace pocos días atrás fue asesinado un almacenero, un hecho absolutamente lamentable y condenable, lo primero que se dijo es que eran dos menores, y nadie había visto ni identificado a los responsables. Esa construcción nefasta y automática no puede ser separada de aquella otra referida a los chicos que consumen poxi y no conmueven a nadie. El sufrimiento del otro no nos conmueve y eso no es fácil de crear. No es fácil armar una idea tan compleja acerca de que el sufrimiento y el riesgo de muerte de un niño no conmociona. Cuando digo que se trata de una construcción muy compleja es porque el cuidado como aptitud, que traemos dentro los mamíferos, ya como especie, requiere de mucho empeño y recursos para ser desarmado. Ese proceso no terminó, por el contrario se sigue abonando.

Otro año sin educación sexual en las escuelas - La Ciudad - LaCapital.com.ar

La educación sexual es aún una materia pendiente en las aulas argentinas. Esta es una de las principales conclusiones de la primera reunión federal destinada a evaluar la implementación del programa integral que propone esta enseñanza, y de la que participaron los ministros de Educación del país. Santa Fe lleva 16 años con una norma aprobada para esta enseñanza pero que nunca se aplicó.

Hace dos años se aprobó a nivel nacional la ley de educación sexual para todas las escuelas del país, y éste se aprobaron los lineamientos generales de enseñanza que deben impartirse en todos los niveles educativos. El miércoles y jueves pasados los titulares de las carteras educativas de casi todas las provincias se reunieron en Capital Federal para evaluar, fortalecer los equipos técnicos en las distintas jurisdicciones y compatir las experiencias que ya desarrollan las provincias de Entre Ríos, Corrientes, La Rioja, Catamarca y Santa Cruz.

El ministro de Educación de la Nación, Juan Carlos Tedesco, acompañado por el Secretario de la Nación, Alberto Sileoni, la coordinadora del Programa Nacional de Educación Sexual Integral, Mirta Marinam y la oficial de enlace del Fondo de Población de las Naciones Unidas, Eleonora Faur, fueron los encargados de presidir la reunión federal.

En el encuentro Tedesco recordó: "El Programa Nacional de Educación Sexual Integral está destinado a brindar educación sexual en todas las escuelas del país desde el nivel inicial hasta el superior no universitario a fin de ofrecer a nuestros niños y niñas a
través de la política educativa un futuro más digno para que sean ellos los que tomen sus propias decisiones de manera responsable, y al final de la escuela secundaria estén en condiciones de definir su proyecto de vida".

Además, afirmó que "es necesario construir valores colectivos y no valores autoritarios como a los que estábamos acostumbrados en el pasado en cuanto a la educación sexual, y a partir de ahí, los alumnos puedan tomar sus decisiones en base al conocimiento y no sobre
la base de la ignorancia".

Panorma desalentador

Las conclusiones de esta reunión pasaron por confirmar lo que ya se sabe en las escuelas: la aplicación de la ley es incipiente. Una de las trabas para que se efectivice esta norma es la falta de capacitación de los docentes, según explicó en la reunión de ministros la coordinadora del programa Mirta Marina. También el viceministro Sileoni advirtió, como ejemplo de esta dificultad, que más del 90 por ciento de los maestros está de acuerdo con esta educación en las aulas, pero la mitad confiesa no sentirse preparado para enseñarla. Y llamó la atención sobre la presión de los grupos conservadores que actúan en los distintos ministerio para que esta ley no se aplique.

Por su parte, la representante de Naciones Unidas, Eleonor Faur, indicó que "todavía la implementación de la ley es incipiente. Y está lejos de ser una política pública".

La educación sexual en las escuelas implica no sólo prevenir embarazos no deseados sino también prevenir enfermedades de transmisión sexual como el VIH/Sida, el abuso infantil, apostar por el cuidado del cuerpo y trabajar por una mejor convivencia.

Santa Fe, en mora

En 1992 se aprobó la ley de educación sexual en la provincia de Santa Fe, y en 1998 se reglamentó su implementación en las escuelas, es decir cómo debía enseñarse respetando las distintas edades de los niños. Sin embargo y hasta el momento, la normativa no es más que eso: letra escrita. Año a año las promesas de los distintos ministros que llegaron a la titularidad de la cartera educativa se repitieron como un latiguillo: "Este año se daría educación sexual", se los escuchó decir sin que nada ocurriese concretamente después.

El 2008 no fue diferente. A principios del ciclo lectivo, la actual ministra Elida Rasino se sumó a la lista de los que prometieron sin cumplir. Otro año se perdió sin que la educación sexual llegue a los chicos y jóvenes santafesinos. Un dato inexplicable para Santa Fe, si se consideran las valiosas experiencias encaradas por la gestión socialista en la Municipalidad de Rosario, en programas de avanzada como lo es Municipal de Sida, además de las numerosas ONG que ya trabajan en este terreno.

La necesidad de esta enseñanza la reclamaron hace poco un grupo de organizaciones no gubernamentales, que recordaron que el abordaje de temas relacionados con la sexualidad, la pareja, la anticoncepción o la prevención de enfermedades de transmisión sexual, por sólo citar algunos, "queda librado a la voluntad de los equipos docentes de cada escuela".

Entidades como Indeso Mujer, Asociación Civil Desde el Pie, Vox Asociación Civil, Casa de la Mujer y Amsafé Rosario se unieron para formar una coordinadora a fin de demandar "la implementación de la educación en sexualidad" en forma efectiva a partir del año próximo.

Resaltaron así el deber ineludible de las autoridades educativas de asumir la "capacitación y sensibilización de supervisores, directivos y docentes", incorporando a la currícula la educación sexual integral (ESI).

"Esta educación reviste importancia porque tiene como objetivo lograr un pensamiento crítico que posibilite la adopción de actitudes positivas hacia la sexualidad entendida como elemento inherente al ser humano", advirtieron representantes de las entidades en esa oportunidad.

Además, aseguraron que más allá de buscar acumulación de contenidos e información, la educación en sexualidad debe estar orientada hacia la vida, el placer y con un enfoque de género. En este marco anotaron las siguientes consignas: no discriminación, desarrollo de la autoestima, respeto a la diversidad, responsabilidad, cuidado mutuo y prevención de infecciones de transmisión sexual.

Embarazo no deseado, violencia y abuso completan los temas a abordar en el marco de la educación reclamada, que debe proveer "los elementos necesarios que permitan la apropiación del cuerpo y la libertad de decidir sobre él".

También indicaron que la demora en la implementación de la ley de educación sexual de la provincia implica "una clara violación a los derechos humanos y a la Convención de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes".

Para las organizaciones, el Ministerio de Educación debe responsabilizarse y dar respuestas, a través de la norma exigida, a graves problemas de salud pública como las altas tasas de embarazos no planificados o en niñas y adolescentes, sin contar el abuso sexual infantil, la mortalidad de mujeres asociada a la práctica de abortos clandestinos o los suicidios de adolescentes hombres y mujeres por su orientación sexual.